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教师读书笔记(或心得)精选第一辑

时间:2012-11-06 08:27来源:未知 作者:李希 点击:

 “优秀”是骨干教师的通行证

——《骨干教师综合素质的提高》读后感

   “骨干教师是中小学教师队伍的核心力量,是推进素质教育的主力军,也是中小学教师队伍建设的带头人。”

——这是《骨干教师综合素质的提高》一书中对于骨干教师这个群体的界定,从中我们不难发现,无论是“核心”、“主力”还是“带头人”这些字眼都无一不是指向“优秀”这个关键词。一个在个人素养和教学水平上平平的教师如何能担当起一名骨干教师引领、带头的重要作用?所以提高自身综合素质,就是一种从平凡到优秀,从优秀到更优秀的不断攀越的过程。

有人说优秀的教师是各有千秋,姿态各异的。但其实通过悉心观察,我们不难发现,优秀教师们身上一系列显而易见的共性,在此可以化用列夫.托尔斯泰的那句名言:“好教师是相似的,不好的教师各有各的不同”。

入选美国教师名人堂,被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征,这当中的绝大部分与本书中的观点不谋而合,其中以下两点给我留下了深刻的印象:

一、永不自满

    在《骨干教师综合素质的提高》中提到:“会教书只是我们具备教师的基本资格,而要做一名骨干教师,就要把教书当作是艺术来研究,来雕琢,而使用的工具就是书。”我们常常把这样一句话挂在嘴边:“要给学生一碗水,教师首先得有一桶水。”而我认为,要给学生一碗水,教师首先得是一眼灵动的泉水。泉水取之不竭,因为它是活水,它有汩汩不尽的源头,这就好比是教师自身的学习,教无止境的前提是学海无涯。高素质教师的第一个特征是:他本身是一个优秀的学习者。无论是孔子、蔡元培、陶行知,还是苏格拉底、布鲁纳、苏霍姆林斯基……古今中外伟大的教育者们无一不是总渴望学习新东西,扩展自己的知识基础,尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者,因而他们也培养终身学习者。因此,好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说,最好的教师就是最好的“学生”。

二、精益求精

    每当从成堆的作业中直起腰来的时候,我们往往不乏怨词,“做一天和尚撞一天钟”的念头也许会偷偷跑出来,吞噬我们磨砺教艺、追求卓越的信念。但是,一位优秀的教师总是精益求精,不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果,从不接受借口。因为这个特点,他们不是最宽容的教师,这个苛刻既是对学生,更是针对自己。因为优秀的教师知道孩子现在需要什么,以及将来需要什么,所以他们更加明白对自己的放任和宽容,是对孩子未来的不负责任。也许精益求精,是一种对教师自身的磨炼和考验,但是没有“衣带渐宽终不悔”的不懈追求,哪能得来“独上高楼,望尽天涯路”的潇洒境界呢?

我同样欣赏本书当中的这句话:“成为骨干教师,不可能也不应该是教师生涯的终极目标,每一位教师都应该加强自我培训和管理,全面提高综合素质,才能在未来的竞争中站得住站得高,才能由骨干到‘名师’,继而向‘教育家’的目标迈进。”

是的“优秀”是每一位教师毕生的追求,更是骨干教师时刻不忘的“通行证”。(朱莉)

 

《爱的教育》心得体会

我班图书角一直摆放着一本书,这个假期我拿起了亚米契斯所著的《爱的教育》,这本书介绍了意大利小孩安利柯的生活和学习。写发生在安利柯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝戒启发性的文章,以及十则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。

读完了《爱的教育》,我深深得陷入了沉思,爱的教育是什么?我在书的封面找到了答案:素质教育就是“爱的教育”,对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱是孩子做人的根本,也是其他素质的基础。《爱的教育》里没有乏味的说教,也没有豪言壮语,更没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物:像卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们的平凡的日常生活。正是这些看似平凡、实则真实可信的记叙,把读者带入一个爱的世界,让我们在爱中受到教育。这本书里充满了爱,充满了让人羡慕的爱。里行间洋溢着对祖国,父母,师长,朋友的真挚的爱,有着感人肺腑的力量,文章中孩子们所表现的更多的是闪光的美德,这正是小说极力颂扬的地方,小说记录了长辈们对孩子的教育和启示,附在日记后面还以第二人称写了他们呕心沥血的教子篇。

是的,爱像空气,每天在我们身边,因其无影无形就总被我们忽略,其实他的意义已经融入生命,就如父母的爱,不说操劳奔波,单是往书架上新置一本孩子爱看的书,一有咳嗽,药片就摆放在眼前,临睡前不忘再看一眼孩子,就是我们需要张开双臂才能拥抱的深深的爱。当我们陷入困境,没人支持,是父母依然陪在身边,晚上不忘叮嘱一句:早点睡。读了安利柯的故事,我认识到天下父母都有一颗深爱子女的心,安利柯有本与父母共同读写的日记,而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁,最简单的东西却最容易忽略,正如这博大的爱中深沉的亲子之爱,很多人都无法感受到。

在我们的教育是否应该追寻这种如空气般的爱呢?我想答案是肯定的。《爱的教育》中,把爱比成很多东西,确是这样又不仅仅是这些。我想,"爱是什么"不会有明确的答案,但我已经完成了对于爱的思考——爱是博大的,无穷的,伟大的力量。是教育中所不能缺少的,在《爱的教育》中,我走入了学生的生活,目睹了他们是怎样学习、生活,怎样去爱。他们的爱里有宽容,有谦让,有亲情,有友谊。《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育,而教育使爱在升华。虽然,每个人的人生阅历不同,但是你会从《爱的教育》中,体会到曾经经历过的那些类似的情感,可我们对此的态度行为可能不同。

目前,我们的教育中,“爱的教育”这四个字,说来容易,做起来又是何等的困难!首先,在大多数人的脑海里没有“爱的教育”这个概念。所以,在我们的生活中,没有爱的教育。正因为我们缺乏爱的教育,才使我们的生活里少了一些爱。对父母的爱、对老师的爱、对同学的爱,这是我们缺少的,这是我们需要寻找的。有了这些爱,我们的生活才会充满了爱。

年轻出任教职时,满腔热诚的爱,希望能够全心全力扮演“为人师表”角色,然而在专业经验不足、缺乏教学经验、也沒有好的方法之下,曾经也大声的斥责学生的木讷与不配合,也曾责怪他们的懒惰与调皮,还为他们的成绩痛苦过。但是我发现需要调整的是我的心态,最后在我充满欣赏和爱的感召下,我的学生慢慢的开始融入我的课堂,在我的课堂他们很轻松,常常希望下节课可以再上我的课,不断的调整心态和做法,也为孩子多付出一份关心与爱心与真心,发现孩子们总会相对的给予“回馈”。因此有“爱的教育”,才有“美”的回忆。

转眼间,我们离开《爱的教育》所记载的那个年代已经很久了,但是""这种教育的方式却永远不应该远离我们,特别是远离我们这些教育战线上的工作者.我们要全身心的去爱我们的每一个学生,关心他们的成长,为他们的每一点进步而欣慰,用爱的泉水去滋润孩子们幼小的心灵,让孩子们沐浴在爱的阳光中,自由,健康的成长!(朱丽丽)

 

读《罗恩老师的教育奇迹》有感

打开《罗恩老师的奇迹教育》一书,就被他的教育方式所吸引。书里面列到的教育现实,很切合我们现在的教育,触动了我的心灵。我们很多人都在抱怨体制、抱怨学校,却只是抱怨,对现实没有一点作用,罗恩却是要我们用抱怨体制、抱怨学校的时间去做对孩子成长更有意义的事,就像我们不能改变太阳升起的时间,但我们可以决定自己几点起床。与其无休无止地怨这怨那,不如从我们身边的小事做起,使我们的小环境得到改变,也比什么都不做强得多。  

罗恩认为教师必须对学生的成绩负责。他认为提高成绩不必“应试而教”,教师的职责是想出很多办法让学习变得有趣,同时实现教学的最高水准,并提高分数。这一点最能吸我,因为我们现在很多老师都在为此困惑,如果能找到一条有效的途径解决这个问题,那真是学生的幸事,教师的幸事。  

罗恩认为,教好学生的基本理念就是“激情”。他在整本书里传递的就是两个字“激情”。教师激情四溢,学生精力旺盛、积极进取,这才是我们需要的课堂,这才是有生气的课堂。

合卷在案,不免陷入了沉思:对自己所从事的教育事业又多了一些思考、有了更多的期待......

1、课堂应该是充满激情的地方。

这样的课堂老师们并不是无精打采、学生们昏昏欲睡,并不是所有的授课内容都是一样的了无生趣。而是在课堂上教师能够解决课堂中出现的典型挑战,激发学生全力以赴,以及鼓励每一个孩子获取成功。

整整一年多的时间,我们也在尝试,除了常规的教学我们开展了探究性学习活动,就是为了打造充满激情的课堂。通过使用道具、食品,以及更多的歌曲来使课堂变得有趣。每堂成果汇报课,学生们都能尽力为大家呈现自己小组研究的成果。

2、让孩子相信自己,别摧毁他们的梦想。

作为老师,要激发学生树立远大的梦想,并且让他们知道我们相信他们能够梦想成真。一旦我们发现他们身上的潜力,他们也就会开始发现自己的潜力。这样就会自如地以我们的方式塑造一班高度自信,并对成功有着自我期待的学生。孩子们的潜力就在那里,而我们的职责就是发现潜力,鼓励潜力,并让我们的孩子知道,我们毫不怀疑地坚信他们的梦想一定会实现。

3、高期望带来不可思议的进步。

如果你想从别人那里得到你自己所期望的东西,你寄予的期望越高,那么效果就越好。以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望,这种做法造福了每个学生。这为他们每个班级应该如何确定目标提供了有力的证据,并为他们整个学校确立了一个基调,即以高标准带动高成就。

4、在老师和家长之间搭一座信任之桥。

当你对家长的辛勤工作表达感谢和赞赏,并对他们的努力表示肯定时,他们自然而然地就会去完善自己的工作。我们应该明白,如果家长和老师之间彼此鼓励,那么就能够营造一种有利于孩子们成长的氛围,而且这种氛围带来的影响将极为深远。

这本书的意义在于,它让我们清醒地认识到:好的教育其实没有国界,好的教育从点滴初开始。我们无力改变教育体制,却能像罗恩那样与身边的孩子一起创造奇迹。(蔡涛)

《有效教学十讲》之读书心得

我们学校一直在倡导“高效课堂,快乐学习”的教学理念,并进行了大量有益的尝试。作为一名教师,我非常欣赏这种教学理念,也很想在这方面有一些收获。为此,在教学之余,我选择并拜读了余文森教授写的《有效教学十讲》,读后心中感慨良多,自觉有不少收获。对照自己的教学,更清楚地意识到,教学必须有效,追求高效教学与快乐学习并不矛盾。

在这本书中,余文森教授把教学的有效性放在第一讲。教学的有效性最终要落到哪里?要落到学生的学习上。过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标:第一个指标是学习速度,第二个指标是学习结果,第三个指标是学习体验。

第一个指标就是速度了。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率,学习特定内容所花费的时间越少,说明学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元,我花的时间比你少,如果效果是一样的话,当然我的有效性就比你高了。

第二个指标就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面,希望每节课,或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能,等等。这个变化就是我们通常所说的有效性,这是考察有效性的一个核心的指标。

第三个指标就是学习体验。我们用两个词描述学生的学习体验,一个词是伴随。这个伴随讲的就是一种状态,学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融,还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习,效果是很不一样的。另外一个词叫生发。学生可能觉得学习过程没那么有趣,但是学完以后觉得蛮有价值,心理学把前面叫作过程兴趣,这叫作结果兴趣。他可能对过程不是很感兴趣,但是他对学习结果感兴趣,这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越来越多,那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度,那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度,从三个维度来考量学生学习的有效性。

而目前教学,我们部分老师恰恰忽略了这点,上课时存在随意性、盲目性,以致于出现课文中该教的内容没有教,有些内容却一再重复等现象,可想而知,这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标,就会避免课堂教学内容的随意性,实际上也提高了教学的有效性。

我觉得要想取得教学的有效性,应该做到下面几点:

第一是有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效,不是看教学流程、教学设计写的如何,关键是教学设计是否与课堂表现相一致,与学生需求相吻合,与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象,更关心教学效益,更注重教学实践,更注意教学反思。备课备什么?就是要准备一个详细、实用、有效的教学方案。这里想强调几点:①课堂需要预设,没有预设不可能有效率,当然仅有预设也是远远不够的;②生成的课堂更充满活力,但课堂决不是由教师和学生在教学过程中即兴创造的;③没有教学方案的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂必然是死水一潭,决不会精彩;④预设与生成是互补的,但生成只能是一种渴望不可求的结果;⑤无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生所发展。简单讲,备课与不备课,认真备课与不认真备课,教学效率绝对不一样!

第二是有效指导。

何为有效指导?就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生,遵循“因材施教,区别对待,一把钥匙开一把锁”最普遍性的教道,也就是在教学中,从学习目标的确定到教学内容的选择,从教学手段的安排到教学语言的运用,从教学的面到教学的点,都必须从学生的实际出发,做到有的放矢,切勿取“头”甩“尾”,以升学率论英雄。

第三是有效教改。

纵观各地各校的教改经验,无论冠以何种华丽的名字,无论在形式上多么花哨,从洋思的“先教后学,当堂完成”,到杜朗口的“自学、探究、质疑”,本质上没有什么不同,就是把学习的主动权交给学生,但不过都是有效教学的不同形式而已。当然,哪种教学形式更有效,不同的地区、不同的学校、不同的学生,甚至不同的学科教学内容,可以说完全不同。当前,学习新教育模式的热情高,但关键是学习内化,以校为本,而不是邯郸学步,越学越丑。

当然,如何有效的提高课堂教学的有效性,需要很多策略的相互渗透和相互使用,在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略,这也是一个艰巨的过程。因此,如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索,因人因时及时调整教学模式。(李建兵)

 

《学校的挑战:创建学习共同体》读后感

拜读了佐藤学先生的《学校的挑战》这本书,使我对“合作学习”有了更深的了解,书中讲到“合作学习”同“集体学习”与“班组学习”的最大差别就在于“集体学习”与“班组学习”重视集体或是班组的一致性,而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。在小组学习中绝不强求一体化,恰恰相反,它追求的是学生的思考与见解的多样化。学习,并不是从同一性中产生的。学习之所以形成,恰恰是在差异之中。合作学习的基础就在于和谐的课堂文化,这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化,首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条,用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益,得到成长,其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居,居高临下,而是通过角色转换与角色认同,达到共同学习、共同成长。这种转换使教师成为教学的领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等等。

通读全书,让我联想起自己的教育教学,对学习共同体也有了一些更深的认识和思考。每一个教师都应该正视这样一个事实:我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此,改变教师的教育方式和学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探究中学习,创建一个真正的学习共同体,使学生成为学习的行动者是每一个实践二期课改的教师都应该参与的重要活动。

1、重视教师教育方式的改变 

首先,作为教师要善于鼓励学生进行合作交流,真正做到善于组织学生交往、合作、对话。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”可见,合作交流有多重要。当然,在这个过程中,要注意指导学生怎样合作、怎样交流,怎样发现问题、提出问题,怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外,自己还应平等地参与到学生的交流中去,组织学生、鼓励学生、引导学生,并根据实际情况作适当的指导和帮助,提高合作交流的质量,而不是象征性地表演表演。

2、重视学生学习方式的改变

布鲁纳曾说:“学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习、创建学习共同体的最好形式。课堂教学中,教师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。如果说改变教师的教学行为是创造“学习共同体“的前提、基础,那么改变和优化学生的学习方式应该是创造”学习共同体“的根本。只有转变学生过去那种被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,才能使“学习共同体”真正存在。因此,教师要致力与为学生主动的、富有个性的学习搭建平台、搭起舞台。

二期课改强调,教学是教与学的交往、互动、对话。教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。因此,交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,课堂教学的传统模式——教师教、学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个“真正的学习共同体”。在这个共同体中,学生的教师与教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者和学生学习效果的评价者,教师更多的是一个激励者、引导者、帮助者,引导学生学会思考,帮助学生学会学习。学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。

我们要在课堂中构建师生积极对话的学习共同体。在课堂这个学习共同体中,师生积极互动,共同发展。佐藤学完整地描述了学校作为学习共同体的构想和实践。首先,学习共同体是以课堂学习的个人经验为基础,把个人主义的学习转化为共同体的学习;学习共同体为教师提供了发展的平台;学习共同体也为各方面有关人士提供了交流的平台,突出了教育的公共性的特点;同时为学校的民主化提供了一种制度保证。

其实,在二期教改中,我们已在不知不觉中进行着这样的实践与探索了。现在,运用“学习共同体”的理论似乎能探索得更好一些,更深一些。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,让我们每一个教师都给学生多一些参与机会,多一点探究的空间,多一次实现需要的满足,多一些个性的张扬和创造激情的宣泄,让佐藤学的《学校的挑战:创建学习共同体》真正在我们的课堂中实现。(黄琪)

(责任编辑:李希)
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